El Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (Talis) reveló que, si los maestros pudieran elegir, priorizarían contratar más personal docente y reducir el tamaño de las clases. Esto refleja la carga laboral y las dificultades para implementar estrategias pedagógicas modernas.

La Revista Dinero, ahora Revista Semana destaca datos interesantes:

• El aspecto importante que hace falta en el país es el tiempo que tienen los rectores para hacer tareas pedagógicas, como la elaboración de currículo y planificación de clases. En China, Vietnam, Corea y Japón, los directivos docentes tienen entre 50% y 75% más tiempo que en Colombia para estas actividades.
• Según la encuesta, otro aspecto que debería mejorar el país es el desarrollo profesional. “Los profesores tienen que aprender toda la vida. No podemos esperar que los estudiantes empiecen a buscar el aprendizaje continuo si sus propios maestros no lo están haciendo”, apunta Schleicher.
• En Colombia, 91% de docentes dice asistir a actividades de formación continua, un promedio alto, aunque menor en comparación con la media de la Ocde (96%) y de los mejores países en las pruebas Pisa: Singapur, Taiwán y Estonia (98%).
• Por otro lado, el tipo de formación continua que más impacto tiene en los resultados, de acuerdo a la organización, es el de cooperación entre pares, que solo reciben 45% de los profesores en el país. También hay falencias en la formación de rectores (solo 45% estudiaron administración de escuelas antes de hacerse directivos. El resto aprendió sobre la marcha) y en la inducción de maestros primíparos, que solo recibieron dos de cada 10 profesores colombianos. En Singapur, más de la mitad de los maestros tuvieron un mentor en sus primeros cinco años laborales.
• Una cosa destacable es que Colombia es el segundo país, después de Brasil, donde más profesores (55%) dicen necesitar cursos en cómo manejar estudiantes con necesidades especiales. Desde 2017, todas las escuelas del país están obligadas a recibir a los estudiantes con discapacidades físicas o cognitivas e implementar un plan de estudios personalizado para ellos. Pero eso requiere un trabajo para el que los maestros no están preparados.
• Finalmente, otro aspecto que está corto en Colombia es la posibilidad de atraer profesionales a la labor docente. Casi todos los maestros, 9 de 10, citaron la posibilidad de impactar en la vida de los jóvenes como la principal razón para enseñar, pero pocos pensaron en la docencia como su primera opción de vida. En Colombia, solo 67% de los maestros, mientras que en países con altos resultados como Vietnam, Estonia, Japón o Taiwan esa cifra ronda 85%.